1. 培養(yǎng)孩子完善的人格。 在赫德，學(xué)習(xí)的首要意義是人格培養(yǎng)。孩子們的學(xué)習(xí)都是從“我”開(kāi)始，繼而進(jìn)入自然與社會(huì)，最終是人格修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)都良好發(fā)展了的“我”。赫德課程通過(guò)符合孩子年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，建立對(duì)自我的認(rèn)同，與外界的鏈接。從低齡段幫助孩子建立安全感和自信;到高齡段引導(dǎo)孩子對(duì)自我的探索認(rèn)知、挑戰(zhàn)自我面對(duì)困難，幫助孩子理解人生的軌跡。

2. 培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的讀寫(xiě)能力。 赫德孩子們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中，會(huì)在一、二年級(jí)閱讀大量繪本和橋梁書(shū)中培養(yǎng)閱讀興趣，三、四年級(jí)完成幾百萬(wàn)字的閱讀量(中英文)以完成閱讀自動(dòng)化，五年級(jí)能夠細(xì)讀《西游記》這樣的原典書(shū)籍。在赫德的課程理念中，寫(xiě)作是“和他人、世界、自我的真實(shí)對(duì)話”。在學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活、深刻的體驗(yàn)和深度的思考中，自然能有自如、流暢的寫(xiě)作表達(dá)。

3. 培養(yǎng)孩子基于解決問(wèn)題的思維能力。 赫德數(shù)學(xué)課程始終把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為核心目標(biāo)。赫德全課程數(shù)學(xué)有三大特點(diǎn)：有用的數(shù)學(xué)、多學(xué)科融合的數(shù)學(xué)和思維的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)有六大課型：目錄課、單元開(kāi)啟課、自主研討課、交流展示課、主題項(xiàng)目課、整理反思課。赫德的孩子會(huì)在數(shù)學(xué)課上有這樣的感受：數(shù)學(xué)變的有用了，數(shù)學(xué)與自己本身關(guān)聯(lián)在一起了，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科因?yàn)樾枰诤狭耍瑪?shù)學(xué)變得好玩了，孩子們更會(huì)感受到數(shù)學(xué)的思維之樂(lè)!

4. 培養(yǎng)孩子的中國(guó)靈魂。 赫德的傳統(tǒng)文化課程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典學(xué)習(xí)一定是和小朋友的生活、生命有關(guān)聯(lián)的。從一年級(jí)的說(shuō)唱唐詩(shī)、二年級(jí)的跟著唐詩(shī)去旅行，到三、四年級(jí)的24節(jié)氣古詩(shī)詞之旅，最后到五年級(jí)的經(jīng)典古文學(xué)習(xí)，讓孩子理解、體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，并最終能內(nèi)化為自己的生命底色。

 赫德幫助學(xué)生克服申請(qǐng)海外大學(xué)過(guò)程中的種種困難，包括學(xué)業(yè)成績(jī)和申請(qǐng)材料上的全面準(zhǔn)備。來(lái)自學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)老師還會(huì)為學(xué)生提供個(gè)性化的國(guó)際升學(xué)輔導(dǎo)，發(fā)掘他們的需要和興趣，協(xié)助學(xué)生訂立目標(biāo)，指導(dǎo)選擇及申請(qǐng)就讀合適的大學(xué)及專業(yè)。赫德能夠提供如此強(qiáng)大的升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，有賴于我們畢業(yè)于全球頂尖大學(xué)的團(tuán)隊(duì)。他們畢業(yè)于斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、芝加哥大學(xué)等。